Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью


страница2/22
instryktsiya.ru > Инструкция по применению > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Характеристика контингента обучающихся с легкой умственной отсталостью
1. Еремеев Геннадий Алексеевич — ученик 4 класса МБОУ «Юная СОШ». Родился

1 июня 2005года. . По результатам медицинского обследования он числится в 4-ой группе здоровья. Установлена инвалидность.

Проживает по адресу п.Юный улица Чернова д.22 кв.12

2. Сведения о семье:

Семья, в которой живёт Еремеев Геннадий, по составу — полная. Отец — Еремеев Алексей Владимирович — инвалид II группы .Мать Еремеева Нина Александровна — домохозяйка.

Материальные, жилищно-бытовые условия семьи средние. У Геннадия нет отдельной комнаты, но есть рабочая зона,где он готовит уроки. Характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с несовершеннолетним нормальные.

3. Личность несовершеннолетнего:

Проявляет положительные качества в поведении уважение к старшим, внимательность, чуткость, доброту. Ему сложно выбрать себе самостоятельное занятие, и долго проявлять интерес к нему. Быстро утомляется после длительной нагрузки. Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет. Всегда охотно вступает в контакт с людьми.

4.Учебная деятельность учащегося.

Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний. Плохое усвоение материала по всем предметам. Выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением. Для выполнения школьных заданий требуется помощь и контроль со стороны взрослого. Учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеётся. Геннадий предпочитает находиться рядом с детьми, не вступает с ними в контакт. Он проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним.

Рекомендаци: использование на занятиях, для лучшего усвоения информации, преобладающий вид восприятия (зрительные образы). При запоминании использовать несколько способов предоставления информации: письменно, устно, а также записывание материала. В процессе использования мыслительных операции следует как можно чаще давать ребенку самостоятельно пытаться выстроить причинно-следственные связи, то есть использование логического выстраивания информации.

1.Милюков Владимир Петрович — ученик 4 класса МБОУ «Юная СОШ». Родился 6 октября 2005года. Установлена инвалидность. ПМПК рекомендовано индивидуальное обучение на дому. Проживает по адресу п.Юный улица Мира д.26 кв.2

2. Сведения о семье:

Семья, в которой живёт Милюков Владимир, по составу — полная. Отец — Милюков Петр Николаевич — грузчик . Мать Милюкова Наталья Юрьевна — домохозяйка.

Материальные, жилищно-бытовые условия семьи средние. Семья является малообеспеченной. У Владимира нет отдельной комнаты, но есть рабочая зона, где он готовит уроки. Характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с несовершеннолетним не всегда нормальные. Родители замечены в злоупотребление алкоголем,

3. Личность несовершеннолетнего:

Преобладающее настроение позитивное. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко. Проявляет положительные качества в поведении уважение к старшим, внимательность, чуткость, доброту. Ему сложно выбрать себе самостоятельное занятие, и долго проявлять интерес к нему. Быстро утомляется после длительной нагрузки. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкива­ется с незначительными трудностями. Всегда охотно вступает в контакт с людьми.

4.Учебная деятельность учащегося.

Плохо улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач. Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнима­тельности, при проверке не всегда исправляет их. Плохое усвоение материала по всем предметам. Выполнение заданий

осуществляется с сильным напряжением. Для выполнения школьных заданий требуется помощь и контроль со стороны взрослого. Учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается. Он проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним.

Рекомендации: использование на занятиях, для лучшего усвоения информации, преобладающий вид восприятия (зрительные образы). При запоминании использовать несколько способов предоставления информации: письменно, устно, а также записывание материала. В процессе использования мыслительных операции следует как можно чаще давать ребенку самостоятельно пытаться выстроить причинно-следственные связи, то есть использование логического выстраивания информации.

  1. Савенкова Милена Олеговна — ученица 5 класса МБОУ «Юная СОШ». Родилась 4 ноября 2004года. . По результатам медицинского обследования она числится в 2-ой специальной А группе здоровья. Проживает по адресу п.Юный улица Чернова д.22 кв.2

2. Сведения о семье:

Семья, в которой живёт Савенкова Милена , по составу —неполная. Мать Савенкова Светлана Владимировна –рабочая на ЗАО п/ф «Оренбургская».

Материальные, жилищно-бытовые условия семьи средние. Семья - малообеспеченная.

У Милены нет отдельной комнаты, но есть рабочая зона ,где он готовит уроки. Характер взаимоотношений в семье хороший.

3. Личность несовершеннолетнего:

Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошо В большинстве случаев Милена хорошо и в срок выполняет порученную ей работу. Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнако­мым людям, старается любому оказать помощь и поддержку. Как правило, с удовольствием общается с людьми. Всегда проявляет должное уважение к другим людям. Проявляет положительные качества в поведении уважение к старшим, внимательность, чуткость, доброту. Ей не сложно выбрать себе самостоятельное занятие, и долго проявлять интерес к нему, но быстро утомляется после длительной нагрузки.

4.Учебная деятельность учащегося.

Понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные "шаблоны". Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периоди­чески отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но ис­правляет их при проверке. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобралась и поняла. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом. Для выполнения школьных заданий требуется помощь и контроль со стороны взрослого. Милена приходит в школу с хорошим настроением. Она проявляет дружелюбие по отношению к учителям.

Рекомендации:

 Нужно учитывать психофизические, речевые особенности. Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях. Использовать как традиционные методы обучения, так и нетрадиционные, инновационные подходы, преобладающий вид восприятия (зрительные образы). При запоминании использовать несколько способов предоставления информации: письменно, устно, а также записывание материала. В процессе использования мыслительных операции следует как можно чаще давать ребенку самостоятельно пытаться выстроить причинно-следственные связи, то есть использование логического выстраивания информации.



  1. Дубенко Никита Алексеевич — ученик 7 класса МБОУ «Юная СОШ». Родился 15 февраля 2003 года. . По результатам медицинского обследования он числится в 2-ой группе здоровья. Установлена инвалидность. Проживает по адресу п.Каргала , улица Заречная д.31 .

2. Сведения о семье:

Семья, в которой живёт Дубенко Никита, по составу — полная. Отец — Дубенко Алексей Владимирович, отбывает наказание. Мать - Дубенко Ольга Петровна —рабочая. Материальные, жилищно-бытовые условия семьи средние. У Никиты нет отдельной комнаты, но есть рабочая зона ,где он готовит уроки. Характер взаимоотношений Никиты с мамой – удовлетворительные но в связи с переходным возрастом участились вспышки агрессивного поведения..

3. Личность несовершеннолетнего:

Преобладающее настроение позитивное. Средний уровень агрессивности физической, косвенной, вербальной. Раздражение, негативизм, обида, подозрительность, а также чувство вины слабо выражены. Способен отстаивать собственные интересы. Наилучшее восприятие при использовании зрительного анализатора. Проявляет положительные качества в поведении уважение к старшим, внимательность, чуткость, доброту. Ему сложно выбрать себе самостоятельное занятие, и долго проявлять интерес к нему. Быстро утомляется после длительной нагрузки. Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет. Всегда охотно вступает в контакт с людьми. Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициати­ве им не помогает. Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

4.Учебная деятельность учащегося.

Для запоминания материала многократно механически повторя­ет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. Наилучшее восприятие при использовании зрительного анализатора. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний. Плохое усвоение материала по всем предметам. Выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением. Для выполнения школьных заданий требуется помощь и контроль со стороны взрослого. Учащийся приходит в школу с хорошим настроением. Он предпочитает находиться рядом с детьми , вступает с ними в контакт. Он проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним.

Рекомендации: использование на занятиях, для лучшего усвоения информации, преобладающий вид восприятия (зрительные образы). При запоминании использовать несколько способов предоставления информации: письменно, устно, а также записывание материала. В процессе использования мыслительных операции следует как можно чаще давать ребенку самостоятельно пытаться выстроить причинно-следственные связи, то есть использование логического выстраивания информации.

      1. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отста­лостью позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

  • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечи­вающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в про­цессе индивидуальной работы;

  • раннее получение специальной помощи средствами образования;

  • психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

  • психологическое сопровождение, направленное на установление вза­имодействия семьи и образовательной организации;

  • постепенное расширение образовательного пространства, выходяще­го за пределы образовательной организации.

  • наглядно-действенный характер содержания образования;

  • упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в про­цессе образования;

  • введение учебных предметов, способствующих формированию пред­ставлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

  • специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

  • необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряе­мых обществом норм поведения;

  • обеспечение особой пространственной и временной организации об­разовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции де­ятельности и поведения;

  • стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

1.1.4.Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы основного общего образования

В основу разработки АООП МБОУ «Юная СОШ» обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов индивидуальной образовательной программы учебных предметов, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. АООП создана в соответствии с требованиями к:

  • структуре образовательной программы;

  • условиям реализации образовательной программы;

  • результатам образования.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает:

  • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

  • прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной дея­тельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

  • существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобрете­нию нового опыта деятельности и поведения;

  • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизнен­ной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:

  • принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

  • принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

  • принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

  • принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

  • онтогенетический принцип;

  • принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);

  • принцип целостности содержания образования,

  • принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

  • принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

  • принцип сотрудничества с семьей.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью icon1. Пояснительная записка Общая характеристика образовательной программы
Образовательная программа среднего общего образования, в том числе обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconПрограмма формирования базовых учебных действий
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconПрограмма формирования базовых учебных действий
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconОсновная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconРабочая программа по реализации основной образовательной программы...
Пояснительная записка (в соответствии с какой основной программой, парциальными программами разработана, нормативные документы) стр...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconПрограмма мбдоу «Детский сад №20»
Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconРабочая программа в первой младшей группе пояснительная записка введение...
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы доу, с учётом регионального компонента, в соответствии...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью icon1. Пояснительная записка Общая характеристика образовательной программы
«Средняя общеобразовательная школа №4 с углублённым изучением английского языка» (далее Учреждение)

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconПрограмма формирования базовых учебных действий
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconРабочая программа по реализации основной образовательной программы...
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы доу в соответствии с Федеральными государственными...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconПрограмма формирования базовых учебных действий
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью icon1. Общая характеристика послевузовского профессионального образования...
Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 марта 2011 г. N 1365 "Об утверждении федеральных государственных требований к структуре...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconПояснительная записка основной образовательной программы дошкольного...
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconОсновной образовательной программы основного общего образования мбоу «оош №17»
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования мбоу «оош №17»

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconРабочая программа по адаптированной основной общеобразовательной...
Рабочая программа по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья...

Пояснительная записка 1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования 1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью iconОсновная образовательная программа основного общего образования и...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы


Инструкция




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
instryktsiya.ru
..На главную